Las diapositivas de metodología deben permitir que el público entienda cómo tu estudio responde a su pregunta de investigación. Para una exposición breve, prepara tres: diseño y muestra, procedimiento, y medidas y análisis. Conserva en ellas los detalles que influyen en la interpretación; deja los instrumentos completos, las instrucciones y los registros de apoyo en diapositivas de reserva.
Parte del protocolo y de los registros del estudio, en lugar de reducir la sección de métodos de un artículo hasta que quepa. Cuando el esquema refleje correctamente el trabajo, puedes utilizarlo como base de una presentación educativa en Presenti. La composición de las diapositivas debe facilitar la comprensión de tus decisiones, sin hacer que el estudio parezca más completo o concluyente de lo que es.
Decide qué debe explicar el método
Una sección de métodos puede contener muchos detalles correctos sin mostrar la lógica del estudio. Pregúntate qué necesita saber el público para conectar la pregunta de investigación con la evidencia. Por lo general, debe identificar qué se compara, a quién o qué se estudia, qué ocurrió y cómo se convierten las observaciones en una respuesta.
En una propuesta, explica qué tienes previsto hacer y por qué. En un estudio terminado, describe lo que realmente ocurrió, incluidas las desviaciones respecto al plan. No mezcles «reclutaremos» con «los participantes completaron» sin indicar claramente qué parte del proyecto sigue en curso.
La distinción entre métodos y metodología puede ayudarte a seleccionar el contenido: describe el procedimiento y explica el motivo de una decisión cuando sea relevante. «Cada persona utilizó una sola versión» describe el método. «Así evitamos que la experiencia con la primera versión influyera en el desempeño con la segunda» explica esa decisión.
Utiliza un mismo estudio para construir las tres diapositivas
Imagina un proyecto estudiantil ficticio sobre una herramienta de reservas de una biblioteca universitaria. La pregunta es: ¿Unas etiquetas de menú más claras ayudan a los estudiantes de primer curso a reservar una sala sin asistencia? Dos prototipos ofrecen las mismas salas, fechas y pasos de reserva; solo cambian las etiquetas del menú.
El equipo planeaba reclutar a 30 voluntarios de una asignatura de primer curso. Al cerrar el plazo se habían inscrito 24. Una secuencia aleatoria generada por ordenador asignó a 12 a las etiquetas existentes y a otros 12 a las revisadas. Cada participante utilizó una versión. Los 24 completaron la sesión y no se excluyó a nadie después de la asignación.
Cada persona intentó realizar la misma reserva ficticia, con el mismo tipo de portátil y un límite de seis minutos. La persona que dirigía la sesión leyó una instrucción fija y no dio pistas. Se consideró un éxito llegar a la pantalla de confirmación correcta, con la sala, la fecha y la hora indicadas, antes del límite y sin ayuda. Estos detalles aportan el contenido de las diapositivas siguientes.
Diapositiva 1: presenta el diseño y la muestra
Pon un título descriptivo, como Dos conjuntos de etiquetas, una misma tarea de reserva. Un diagrama sencillo puede mostrar cómo se distribuyen los 24 participantes en dos grupos de 12. Identifica las ramas como «Etiquetas existentes» y «Etiquetas revisadas», sin obligar al público a recordar qué significan «Grupo A» y «Grupo B».
La diapositiva debe distinguir el reclutamiento de la asignación. Se trata de voluntarios de una asignatura, no de una muestra aleatoria de todos los estudiantes. Asignarlos al azar a un prototipo no convierte una muestra de voluntarios por conveniencia en una muestra representativa de toda la universidad.
Texto propuesto para la diapositiva:
Pregunta: ¿Cambiar las etiquetas del menú mejora la realización de la tarea sin ayuda?
Participantes: 24 voluntarios de primer curso de una misma asignatura.
Diseño: Asignación aleatoria a las etiquetas existentes (12) o revisadas (12). Cada persona utilizó una versión.
Condiciones constantes: Opciones de reserva, tarea, tipo de dispositivo y límite de tiempo.
Explica oralmente por qué elegiste esta comparación. El público necesita información suficiente para valorar el diseño, no una lista de términos de investigación. Incluye la experiencia previa si se midió y afecta a la interpretación; no inventes después un procedimiento de emparejamiento o de equilibrio entre grupos.
Diapositiva 2: muestra el procedimiento
Utiliza una secuencia breve titulada Una tarea, seis minutos y ninguna pista. Presenta los pasos: recibir las instrucciones, abrir el prototipo asignado, intentar la reserva y terminar al completarla o al agotar el tiempo. Coloca la regla de finalización junto al último paso.
La secuencia por sí sola no basta. Señala las condiciones que podrían cambiar el resultado: si hubo práctica previa, si el cronómetro incluía la lectura de las instrucciones y si intervino la persona que dirigía la sesión. En este ejemplo no hubo una tarea de práctica. El tiempo empezó a contar cuando apareció el prototipo, después de leer las instrucciones.
Texto propuesto para la diapositiva:
1. Se lee la misma instrucción de reserva a cada participante.
2. El participante abre el prototipo asignado y se inicia el cronómetro.
3. Intenta realizar la reserva sin recibir pistas.
4. La sesión termina con la confirmación correcta o al cumplirse seis minutos.
Registro: Resultado de la tarea y acciones de navegación de cada participante.
No hace falta mostrar una captura de cada clic. Una secuencia explica mejor el orden controlado de la tarea. Guarda las pantallas reales del prototipo y la instrucción exacta para responder a preguntas sobre la redacción o la dificultad.
Diapositiva 3: conecta las medidas con el análisis
Titula la tercera diapositiva Comparar las reservas sin ayuda y después examinar los desvíos. Define el resultado principal antes de explicar cómo se comparará. «Usabilidad» es demasiado amplio para identificar una medida en este caso.
La comparación principal de este proyecto es el número de reservas correctas entre los 12 participantes asignados a cada versión. La diferencia entre ambos porcentajes se expresa en puntos porcentuales. Si una persona alcanza el límite de seis minutos sin completar correctamente la reserva, su resultado observado es un intento fallido, no un dato ausente.
Una medida secundaria cuenta los desvíos: seleccionar una opción del menú que no conduce hacia la reserva solicitada. La regla de codificación debe indicar cómo se cuentan las selecciones repetidas. En el proyecto ficticio se cuenta cada selección, incluidas las repeticiones. Como las etiquetas del prototipo aparecen en las grabaciones, quien las codifica puede ver qué versión se utilizó; las diapositivas no deben afirmar que la codificación fue ciega.
Texto propuesto para la diapositiva:
Resultado principal: Reserva correcta en seis minutos, sin ayuda.
Comparación: Participantes que completaron la reserva / participantes asignados a cada grupo; diferencia en puntos porcentuales.
Resultado secundario: Selecciones que suponen un desvío por participante, incluidas las repeticiones.
Flujo de la muestra: 24 personas asignadas, 24 sesiones completadas y ninguna exclusión posterior a la asignación.
No añadas una prueba estadística solo porque su nombre dé una apariencia de rigor. Si el estudio utilizó una, explica qué comparación responde y conserva sus supuestos y la información sobre incertidumbre en el material de apoyo. Este ejemplo plantea una comparación descriptiva; no aporta resultados, intervalos de confianza ni afirmaciones de significación estadística.
Distingue el plan del estudio realizado
La muestra prevista de 30 personas y la muestra real de 24 no deben convertirse silenciosamente en la misma cifra. En la presentación del estudio terminado, utiliza 24 en la diapositiva del diseño y añade una explicación breve: «El reclutamiento cerró con 24 voluntarios; el objetivo inicial era 30». Conserva el registro de reclutamiento para responder a preguntas sobre la diferencia.
En cambio, una propuesta diría: «Prevemos reclutar a 30 voluntarios y asignar a 15 a cada versión». No debe incluir un diagrama de participantes como si el estudio ya hubiera terminado ni presentar la ausencia de exclusiones como un hecho observado.
Trata las demás desviaciones del mismo modo. Si las instrucciones cambiaron durante la recogida de datos, indica cuándo y a qué sesiones afectó el cambio. Si falló una grabación, distingue entre una medida secundaria ausente y un resultado de la tarea ausente. No elimines a la persona de todos los análisis cuando solo falta una medición.
Reserva los detalles reproducibles para las diapositivas de apoyo
Las diapositivas de reserva permiten responder a una pregunta precisa sin sobrecargar la explicación principal. Selecciona material que respalde una decisión real del estudio.
- Reclutamiento y asignación: Criterios de participación, fechas de reclutamiento, flujo de participantes y procedimiento para generar la secuencia de asignación.
- Tarea y materiales: Instrucción exacta de reserva, ambas versiones del prototipo y reglas para iniciar y detener el cronómetro.
- Medición: Ejemplo codificado de un desvío, tratamiento de las selecciones repetidas y reglas sobre datos ausentes o exclusiones.
- Análisis: Comparación prevista, denominadores y cambios introducidos después de iniciar la recogida de datos.
No incluyas registros que permitan identificar a los participantes en una presentación pública. Describe los procedimientos reales de consentimiento y revisión cuando sean pertinentes, y guarda los documentos con información personal en un entorno con el acceso debidamente restringido.
Por último, ajusta la conclusión al método. Este diseño permite comparar dos conjuntos de etiquetas en una tarea entre los participantes reclutados. Por sí solo no establece cómo será el uso a largo plazo, el desempeño en todas las tareas de la biblioteca ni los resultados de toda la población estudiantil. Una presentación clara de los métodos hace visible ese límite antes de que los resultados lleven al público a extraer conclusiones más amplias.
